智力技能
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一、智力技能
（一）智力技能的定義
智力技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。這種認(rèn)知活動(dòng)借助內(nèi)部言語(yǔ)按合理的、完善的程序組織起來(lái)，并且一環(huán)扣一環(huán)，仿佛自動(dòng)化地進(jìn)行著。比如，學(xué)生掌握了四則運(yùn)算的技能，在演算這類(lèi)習(xí)題時(shí)就能運(yùn)用自如地計(jì)算出答案；學(xué)生掌握了寫(xiě)作技能，就能根據(jù)不同性質(zhì)的命題，自如地按照寫(xiě)作程序構(gòu)思，并寫(xiě)出記敘文、論說(shuō)文等文章來(lái)。
（二）智力技能的作用
1．智力技能是經(jīng)驗(yàn)獲得與問(wèn)題解決的必要條件
任何個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都是在主、客體相互作用過(guò)程中發(fā)生的，經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生一方面需要有作為活動(dòng)對(duì)象的客體的作用，同時(shí)也需要有主體的對(duì)活動(dòng)客體的反作用。僅有客體的影響沒(méi)有主體的反作用，不足以產(chǎn)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。另外，智力技能是獲得理性經(jīng)驗(yàn)的重要手段，理性經(jīng)驗(yàn)是智力技能的產(chǎn)物。
智力技能不僅對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得起著重要的作用，同時(shí)它也是問(wèn)題解決的重要條件。問(wèn)題解決必須是受目標(biāo)指引的，必須包含有一系列的操作，必須經(jīng)過(guò)一系列的智力技能才能實(shí)現(xiàn)，比如，如何判斷問(wèn)題的性質(zhì)，提出假設(shè)，確定解決問(wèn)題的程序，以及驗(yàn)算等，這些對(duì)問(wèn)題的解決，起著直接的調(diào)節(jié)與指導(dǎo)作用。
2．智力技能影響能力的形成與發(fā)展
能力是個(gè)體心理的特征，它是概括化、系統(tǒng)化了的知識(shí)與技能。知識(shí)與技能是能力結(jié)構(gòu)的基本要素。因而智力技能作為獲得理性經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是獲得知識(shí)的重要條件，智力技能可以通過(guò)對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，影響能力的形成與發(fā)展。
二、智力技能的分類(lèi)
智力技能可分為一般智力技能和特殊智力技能兩大類(lèi)。
一般智力技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能。特殊智力技能是在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能。如閱讀技能、計(jì)算技能和寫(xiě)作技能。
一般智力技能只能通過(guò)特殊智力技能得到表現(xiàn)，而特殊智力技能又必須建立在一般智力技能基礎(chǔ)上。任何一種一般智力技能的運(yùn)用，都需要有具體的內(nèi)容。比如思維。分析、綜合是思維的基本技能，分析什么對(duì)象，綜合什么材料，涉及到一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使思維技能在一定的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。而在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的技能就是特殊的智力技能。當(dāng)然，任何一種特殊的智力技能是不能離開(kāi)一般的智力技能的，如同寫(xiě)作技能離不開(kāi)觀察、思維、想象、記憶技能，并受一般智力技能的制約。
三、智力技能的特點(diǎn)
智力技能是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在人腦內(nèi)部進(jìn)行的認(rèn)識(shí)方式。是以思維為核心的認(rèn)識(shí)加工的具體方式，這種方式有以下三個(gè)基本特點(diǎn)。
1．內(nèi)潛性
就智力活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)說(shuō)，它是在頭腦中借助于內(nèi)部言語(yǔ)默默地完成的。在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，不像作用于客觀實(shí)物的外部動(dòng)作那樣，可以看得到對(duì)實(shí)物進(jìn)行加工改造的動(dòng)作過(guò)程。思維活動(dòng)是在頭腦中進(jìn)行的，是從外部覺(jué)察不到的，因而是內(nèi)潛性的。
2．觀念性
智力活動(dòng)不是靠擺弄實(shí)物實(shí)現(xiàn)的，它的動(dòng)作對(duì)象不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的映象以及與映象相聯(lián)系的詞。智力活動(dòng)是靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)及詞的作用進(jìn)行的。是以詞的形式在“心里”完成的動(dòng)作，所以是觀念性的。
3．簡(jiǎn)縮性
智力活動(dòng)不像實(shí)踐活動(dòng)那樣，每個(gè)操作都要實(shí)際做出，不能省略和簡(jiǎn)縮。智力活動(dòng)則脫離開(kāi)擺弄實(shí)物的束縛，可以以高度簡(jiǎn)縮的方式進(jìn)行，甚至可以使他人覺(jué)察不到其活動(dòng)的過(guò)程。如在口算、閱讀（默讀）、構(gòu)思、心算、解題時(shí)，智力活動(dòng)可以高度簡(jiǎn)縮這些思維的過(guò)程，比實(shí)際操作有時(shí)要快得多。
四、智力技能的培養(yǎng)
學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識(shí)地進(jìn)行。
（一）識(shí)別課題類(lèi)型
學(xué)生在解答課題時(shí)，若能識(shí)別課題屬于那一種類(lèi)型，就能運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知技能進(jìn)行解答。如解題時(shí)首先識(shí)別是算術(shù)題還是代數(shù)題，識(shí)別是平面幾何問(wèn)題還是立體幾何問(wèn)題；寫(xiě)作文時(shí)，知道是寫(xiě)記敘文還是論說(shuō)文。課題的性質(zhì)不同，解題的認(rèn)知技能也就不同。
（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生形成完備的定向能力
在學(xué)生智力技能形成過(guò)程中，活動(dòng)的定向是重要的，它是對(duì)智力技能形成有決定性影響的。在活動(dòng)的定向階段，學(xué)生主要是了解和熟悉智力活動(dòng)，知道做什么和怎樣做，讓學(xué)生在頭腦里形成關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表象，以對(duì)活動(dòng)定向。因而要重視創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供和建立起完備的定向基礎(chǔ)。學(xué)生完備的定向基礎(chǔ)應(yīng)具備三個(gè)條件：
第一，正確完整地了解課題智力活動(dòng)的全過(guò)程。如做作文，要了解寫(xiě)文章的全過(guò)程即：審題（命題）、圍繞中心選材、組織文章結(jié)構(gòu)、選詞組句等等。
第二，對(duì)智力活動(dòng)方式有概括的了解，如學(xué)生解決“作三角形的高”這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)了解這一智力活動(dòng)方式的概括程序，即從任何一種三角形的任何一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊作高的程序，而不是某種特殊的三角形的某一頂點(diǎn)向?qū)呑鞲叩姆椒ā?/p>
第三，定向基礎(chǔ)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立地提出，而不是由教師把現(xiàn)成的活動(dòng)方式告訴學(xué)生。
學(xué)生良好的智力活動(dòng)定向能力，是接受教師在教學(xué)中提供的良好的現(xiàn)成模式，經(jīng)過(guò)遷移而建立起來(lái)的。因此，教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供良好的實(shí)踐模式，而且還要做到在指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)，同時(shí)進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如在解題時(shí)，讓學(xué)生講出自己解題的思路：如何概括題意，如何分析條件和要求的關(guān)系，如何找到解題的關(guān)鍵，經(jīng)什么步驟推導(dǎo)或計(jì)算出結(jié)果來(lái)。還可以讓具有不同思路的學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，然后找到最佳思路。經(jīng)常這樣做，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行思考，同時(shí)也對(duì)思維過(guò)程和思維方法本身進(jìn)行思考，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立定向的能力。
（三）擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響
憑借已有的經(jīng)驗(yàn)去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般說(shuō)來(lái)對(duì)當(dāng)前課題的了解會(huì)起一定的促進(jìn)作用，會(huì)產(chǎn)生正遷移的效果。但是由于經(jīng)驗(yàn)具有定勢(shì)的作用，也常常會(huì)妨礙人們?nèi)ソ沂菊n題的本質(zhì)或關(guān)系。例如，一個(gè)課題要求“通過(guò)四個(gè)點(diǎn)作三條直線，不讓鉛筆離開(kāi)紙，而能使鉛筆回到原出發(fā)點(diǎn)?！北辉囉捎诙▌?shì)的作用，認(rèn)為所劃的三條直線不能超過(guò)四點(diǎn)的范圍，這個(gè)條件是被試根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加進(jìn)去的。如果打破這個(gè)定勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題也就迎刃而解了。
（四）提供分步練習(xí)的條件，促使學(xué)生智力技能的形成
智力技能的形成要經(jīng)過(guò)練習(xí)。這一練習(xí)的過(guò)程要經(jīng)歷從物質(zhì)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段這一過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供這種展開(kāi)形式的分步練習(xí)的條件，使學(xué)生在練習(xí)中能按模式將智力活動(dòng)的程序展現(xiàn)出來(lái)，并從展開(kāi)的形式逐漸概括化，從外部向內(nèi)部，成為熟練的、自動(dòng)化的活動(dòng)，從而促使學(xué)生智力技能的形成。
例如，“求從1到100各數(shù)的總和”的課題有三種解題的思維方法如下。
第一種：采用1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15…逐個(gè)相加的方法。這種辦法，經(jīng)師生分析，速度慢，時(shí)間長(zhǎng)，是較笨的一種辦法。這是出聲的外部言語(yǔ)階段。
第二種：有的學(xué)生在審題時(shí)發(fā)現(xiàn)，這100個(gè)數(shù)字里，1+99；2+98；3+97…有49對(duì)然后采用(1+99)×49+100+50的辦法解決，這時(shí)學(xué)生采用了不出聲的外部言語(yǔ)階段。
第三種：采用內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)各數(shù)從左到右都增加1，從右到左都減1，如果把這個(gè)數(shù)列兩端的兩個(gè)對(duì)應(yīng)的數(shù)加在一起都相等（如 1+100=101，2+99=101，3+98=101等等）現(xiàn)在只要知道有幾對(duì)這樣的數(shù)，和是101×50=5050。這種解題是運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在找出事物內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律性，迅速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。
（五）從部分到整體的指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生智力技能熟練、靈活
學(xué)生智力技能要熟練和達(dá)到靈活掌握的水平，還要經(jīng)常有進(jìn)行解題練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從部分到整體的解題方法。比如，數(shù)學(xué)中的解題技能，可分解為審題、解析、列式、運(yùn)算、驗(yàn)算來(lái)進(jìn)行；寫(xiě)作技能可分為審題、立意、布局、謀篇等進(jìn)行。這種復(fù)雜的智力技能，宜采取從部分到整體的培養(yǎng)方法。
此外，智力技能的培養(yǎng)還可用指導(dǎo)學(xué)生形成全面觀察、分析課題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)洞察課題本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的方法；運(yùn)用變式幫助學(xué)生克服舊的解題經(jīng)驗(yàn)造成的思維定勢(shì)，促使技能遷移等來(lái)促使學(xué)生
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