潛伏學(xué)習(xí)
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潛伏學(xué)習(xí)(latent learning)，一種無明顯的強(qiáng)化、其結(jié)果在一定時間后通過作業(yè)才顯示出來的學(xué)習(xí)過程。又稱隱匿學(xué)習(xí)。它是美國心理學(xué)家E.托爾曼符號學(xué)習(xí)理論中的一個重要概念。
1930年，托爾曼和C.H.杭席克設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，研究白鼠學(xué)習(xí)迷津過程中食物（強(qiáng)化物）對學(xué)習(xí)的作用。他們選用 3組白鼠，甲組無食物獎賞，即目標(biāo)間無食物；乙組有食物獎賞，甲乙均為控制組；丙組為實(shí)驗(yàn)組，延遲受獎，即前10天不給食物，從第11天起才能在目標(biāo)間找到食物。實(shí)驗(yàn)組的目的在于比較乙組和丙組的成績，從而探索動物開頭幾天不給食物而中途給以食物對成績的影響。結(jié)果（見圖）：乙組較甲組更快地逐日減少錯誤，乙組與丙組比較，丙組從第11天開始給的食物，到第12天只喂過一次，可是乙、丙兩組的錯誤次數(shù)幾乎相似，以后丙組甚至優(yōu)于乙組。托爾曼認(rèn)為，丙組動物雖然開始時未受獎賞，但動物學(xué)會了迷津中的空間關(guān)系，形成一種認(rèn)知地圖，“知道”迷津中的每一部分都有一端不通，另一端則有一個通向別的部門的門。當(dāng)丙組在第1天給以食物時，近因加強(qiáng)了白鼠對迷津情境的認(rèn)識，所以迅速減少錯誤，甚至比乙組學(xué)習(xí)更好。所以，這種學(xué)習(xí)是潛伏的、隱匿的。此后又有更多的人進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)研究，引起了關(guān)于強(qiáng)化和接近原則在學(xué)習(xí)中的價值的討論。潛伏學(xué)習(xí)似乎表明強(qiáng)化不一定是學(xué)習(xí)的必要條件。
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