程序教學(xué)
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是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進行的教學(xué)。有機器教學(xué)；課本式程序教學(xué)；CAI等。斯金納的程序教學(xué)法?！ ?/p>
目錄 |
創(chuàng)始人
F.斯金納是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給20世紀(jì)50年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響?！ ?/p>
特點
理論依據(jù)
作為一名實驗心理學(xué)家，斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動物學(xué)習(xí)的實驗開始的。他設(shè)計了一只被稱為“斯金納箱”的實驗裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學(xué)會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強化。隨后，斯金納重復(fù)對鴿子、貓等動物進行類似的實驗都證明，及時地給予報酬、強化，是促進動物學(xué)習(xí)的主要因素。
由動物而推斷人，斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強化過程（“強化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設(shè)計操縱這個過程的技術(shù)，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，要不斷地給予強化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進?！ ?/p>
教學(xué)原則
根據(jù)操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，一位教師要實施程序教學(xué)，必須考慮哪些問題呢？
首先，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物?！ ?/p>
強化物
這種強化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。
方法
編制程度學(xué)習(xí)的原則
1.積極反應(yīng)原則
一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進一步反應(yīng)。
2.小步子原則
程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。
3.即時反饋原則
程序教學(xué)特別強調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學(xué)生對第一步（學(xué)習(xí)的前一個問題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個問題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。
4.自定步調(diào)原則
程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對顯得比較“合理”，每個學(xué)生可以按自己最適宜的速度進行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時機，學(xué)習(xí)較容易成功。
程序教學(xué)的設(shè)計當(dāng)然要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計教材，使每一個問題（每一小步）都能體現(xiàn)教材的邏輯價值?！ ?/p>
教學(xué)的模式
1.直線式程序
這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以“電流”教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計成如下小步子：
①電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱）；
②電燈燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過（電流）；
③電燈變亮的原因是電流強度（增大）；
④電燈變暗的原因是電流強度（減?。?；
⑤當(dāng)電壓增大時，電流強度就（增大）；
……
括號里是正確答案。一個學(xué)生如能做出正確答案，教學(xué)機器就能顯示出來，并可以啟動開關(guān)進行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開學(xué)習(xí)，直至達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.衍枝式程序
由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及已有知識的基礎(chǔ)是不一樣的，另外，學(xué)習(xí)材料本身也有難易程度的區(qū)分，因此有人便在經(jīng)典程序的基礎(chǔ)上提出了兩種變體。衍枝式程序便是一種，是由美國人A.克勞德提出來的一種可變程序模式。這一模式同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個項目的內(nèi)容也較多。學(xué)生掌握一個邏輯單元之后，要進行測驗。測驗用多重選擇反應(yīng)進行，根據(jù)測驗結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。這種程序有助于消除不同能力的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。
3.莫菲爾德程序
這個程序是美國心理學(xué)家凱（Kay.H）在莫菲爾德大學(xué)任教時提出的一種程序教學(xué)模式，它是直線式和衍枝式程序原則的結(jié)合。這一模式遵循的始終是一個主序列，它與直線式不同的是，只有一個支序列來補充主序列；它與衍枝式不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點，而是可以前進到主序列的下一個問題上，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
相比較而言，衍枝式程序和莫菲爾德程序比直線式程序更優(yōu)越，因為這兩個程序更能適應(yīng)個別差異的需要，能夠為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)程序。
一個教師要實施程序教學(xué)，必須借助于程序式的教材，或者進行機器教學(xué)。用機器來代替教師在課堂教學(xué)中的大量機械行為，教師才有可能集中精力設(shè)計“小步子”，提出適應(yīng)程度不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并做到及時反饋。本世紀(jì)50年代，斯金納的教學(xué)機器曾經(jīng)風(fēng)靡一時，到了電子時代的今天，又有了很多自動的電子教學(xué)機出現(xiàn)在課堂里，這其中都有斯金納程序教學(xué)思想的影子；在大部分教師的課堂教學(xué)中，也在不時地運用程序教學(xué)原則，大家常說的“步步清”、“降低坡度”、“及時反饋”等，也都體現(xiàn)了程度教學(xué)思想?！ ?/p>
發(fā)展
四、程序教學(xué)的發(fā)展
1952年國心理學(xué)家普萊西（Sidney Pressey)設(shè)計了第一臺自動教學(xué)機，主要用于對學(xué)生的測試總動畫，但也包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時反饋等原則的運用。這種機器可以自動測試和記分。但是由于設(shè)計上的問題以及應(yīng)用于教學(xué)上的客觀條件不夠成熟，普萊西的自動教學(xué)機對程序教學(xué)的發(fā)展影響很小。一直到20世紀(jì)50年代中期斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運動，普萊西的早期貢獻方為人知。
1930，彼得遜（J.Petersong)設(shè)計了一種自己記分、即時反饋的裝置，后來稱之為“化學(xué)板”（Chemo-Card）。雖然這種化學(xué)板以及普萊西的教學(xué)機器激起了人們對自動教學(xué)技術(shù)的興趣，但是多數(shù)的教育工作者和研究人員并沒有準(zhǔn)備接受這種有關(guān)教學(xué)的進步見解。
1954年斯金納（B.F.Skinner)發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的可續(xù)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，提出實用教學(xué)機器能解決許多教學(xué)問題，推動了當(dāng)時的程序教學(xué)運動的發(fā)展。
20世紀(jì)50年代末到60年代初，是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時期，這一時期是程序教學(xué)運動具有一下兩個方面的特點：一是各種教學(xué)機器紛紛問世，從不具備信息顯示裝置的簡單教學(xué)機器，知道克勞德（Norman A.Crowder)分支裝置那樣能對數(shù)千個框面的信息進行隨即提取的教學(xué)機器。二是程序設(shè)計廣泛開展，并取得了肯定的效果。
到了60年代后期，程序教學(xué)運動開始衰退。
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