視知覺(jué)
| A+醫(yī)學(xué)百科 >> 視知覺(jué) |
在心理學(xué)中，視知覺(jué)是一種將到達(dá)眼睛的可見光信息解釋，并利用其來(lái)計(jì)劃或行動(dòng)的能力。
目錄 |
視知覺(jué)的構(gòu)成
1. 視覺(jué)注意力
視覺(jué)注意力包含了幾個(gè)層面：(1)東西出現(xiàn)在眼前，能不能注意到是很重要的；(2)注意到了之后，能不能持續(xù)的注意，還是一下子就分散掉看別的東西；(3)如果眼前不止一個(gè)東西，要選擇注意哪一個(gè)東西，而忽略不相關(guān)的；(4)必須同時(shí)注意兩件事物以上的時(shí)候，能夠妥善分配及應(yīng)用。注意力的不足常是多重障礙兒、自閉孩童、智能不足孩童最常見的困擾之一。
2. 視覺(jué)記憶
把現(xiàn)在看到的東西和以前的經(jīng)驗(yàn)作比較，加以分類、整合再儲(chǔ)存在大腦中，即是所謂的視覺(jué)記憶。例如：媽媽一開始指著狗告訴小朋友這是狗狗，小朋友看到狗有四只腳的特征，日后只要看到四只腳的就會(huì)說(shuō)這是狗。直到記憶累積越來(lái)越多，分類越來(lái)越細(xì)，就能進(jìn)一步發(fā)展出區(qū)辨各種東西的能力。
3. 圖形區(qū)辨
能認(rèn)出物品之間特征的異同點(diǎn)，接著進(jìn)行配對(duì)。例如：小朋友從經(jīng)驗(yàn)中知道不只是狗有四只腳，貓、獅子、長(zhǎng)頸鹿都有，會(huì)正確的區(qū)分彼此的不同。另外還包括辨認(rèn)東西的顏色、質(zhì)地、大小、粗細(xì)，對(duì)于形狀大小、位置、環(huán)境改變，也可以認(rèn)得出。例如：小朋友的杯子被東西擋住一半了，或是翻倒在桌上，雖然形狀不完整，或放的位置不對(duì)了，還是認(rèn)得出那是自己的杯子。
4. 視覺(jué)想象
能不用看到物品，大腦就能想象出具體的樣子，比如：老師說(shuō)「畫一朵花」，能夠聽到話之后想出花的樣子，最后畫出正確的東西。
Warren學(xué)者在1993年提出視知覺(jué)能力是有階層性的，并以金字塔圖案呈現(xiàn)，由下到上有等級(jí)之分，越上面所需要的視覺(jué)認(rèn)知能力要越好?！ ?/p>
視知覺(jué)缺陷兒童的表現(xiàn)
注意力不集中；
學(xué)習(xí)成績(jī)落后于同年齡兒童的平均水平；
對(duì)某些事物的記憶能力強(qiáng)，但對(duì)讀、寫、算方面的記憶能力弱；
運(yùn)動(dòng)技巧差，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良（特別表現(xiàn)在雙手的精細(xì)運(yùn)動(dòng)）；
閱讀時(shí)常有增字、漏字，前后顛倒或跳行現(xiàn)象，速度過(guò)快或過(guò)慢，停頓次數(shù)過(guò)多；
擅長(zhǎng)朗讀或背誦，但對(duì)內(nèi)容卻一知半解；
寫字時(shí)常多一筆或少一劃，部首張冠李戴、左右顛倒；
寫字時(shí)看一眼寫一筆，做作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；
對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解困難；
常忘記計(jì)算過(guò)程中的進(jìn)位和錯(cuò)位，忽略逗點(diǎn)；
說(shuō)話、作文時(shí)缺乏組織，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，邏輯混亂；
語(yǔ)言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力明顯不足；
唱歌的音調(diào)、節(jié)奏不正確，發(fā)聲、速度、輕重掌握不好；
畏縮、被動(dòng)，社交能力低下，不會(huì)與同伴交往等等。
總之，一般視知覺(jué)發(fā)展不力孩子外部看上去很聰明，眼大而亮，但往往上學(xué)后認(rèn)字母、認(rèn)數(shù)字、認(rèn)字速度緩慢，學(xué)習(xí)書寫緩慢、困難，一入學(xué)就明顯地不適應(yīng)，閱讀時(shí)更是漏洞百出，書寫認(rèn)真但常有錯(cuò)別字，神色顯得有些多動(dòng)或慌亂，二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題階段在自己讀題時(shí)有困難，口若懸河但觀察日記總干巴巴沒(méi)幾個(gè)字，甚至被懷疑是“低能”等，這些現(xiàn)象足以說(shuō)明孩子需要在視知覺(jué)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?！ ?/p>
提高視知覺(jué)能力的訓(xùn)練方法
1．七巧板拼圖。先利用彩色七巧板拼出各種有色彩的圖形（色彩有提示作用）；在用同色七巧板拼出各種圖形；
2．彩紙拼圖。 讓兒童利用各種顏色或畫有各種圖案的彩紙來(lái)復(fù)制各種模式（如人、植物、動(dòng)物等），例如把畫有人體各部位的彩紙拼成一個(gè)人、把“支解”的動(dòng)物或植物復(fù)原等；
3．搭積木。先練習(xí)用彩色的木制或塑料制積木拼幾何形狀或模型；后應(yīng)用同色的捷式積木拼搭；
4．從圖片中尋找圖形。在一幅圖中發(fā)現(xiàn)一系列物體或圖形，如要求找出所有正方形等；
5．木珠拼圖。用一串木珠復(fù)制一些圖形或擺成不同形狀；
6．猜謎。要求兒童解謎，謎底可以是人、動(dòng)物、形狀、數(shù)字或字母等，但謎面必須是視覺(jué)信息或視覺(jué)想象的；如“麻房子、紅帳子，里面住了個(gè)白胖子”（打一食物——花生）；
7．分類。要求兒童按大小或顏色把幾何形狀分類；學(xué)會(huì)用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)將撲克牌分類；
8．各種智力拼圖。將原本完整的彩圖按照一定的規(guī)律支解成若干個(gè)小部分，要求兒童根據(jù)原圖還原；
9．摹寫圖形。要求兒童把家長(zhǎng)寫或畫在黑板上的具有不同空間位置、不同形狀的圖形摹寫在紙上；
10．幾何形狀的匹配。要求兒童把不同大小或不同形狀的蓋子蓋在相應(yīng)的瓶子上；或要求兒童按照畫著的形狀把相同的找出來(lái)；
11．紙牌游戲。利用紙牌作為教學(xué)材料讓兒童來(lái)匹配數(shù)字、圖形等；
12．?dāng)?shù)字、簡(jiǎn)單字或詞的游戲。對(duì)數(shù)字、簡(jiǎn)單字或詞的視知覺(jué)與辨別是重要的閱讀準(zhǔn)備技能。家長(zhǎng)（尤其是幼兒園家長(zhǎng)）可以通過(guò)合適的游戲讓兒童對(duì)字母與數(shù)字進(jìn)行匹對(duì)、分類、命名等，如讓兒童把圖片上畫的圖形與詞進(jìn)行配對(duì)；讓兒童利用某種特征（如動(dòng)物、交通工具等）對(duì)所有的詞匯進(jìn)行分類；也可以利用與“紙牌游戲”、“字母與數(shù)字”相同的方法來(lái)進(jìn)行詞的視知覺(jué)訓(xùn)練；
13．尋找遺漏的部分：家長(zhǎng)把一些實(shí)物（如人、動(dòng)物、植物、日常用品等）畫在圖片上，在畫的過(guò)程中有意識(shí)地漏掉某個(gè)部分，讓兒童把遺漏的部分找出來(lái)；
14．知覺(jué)速度。利用速示器或快速地呈現(xiàn)卡片來(lái)提高兒童認(rèn)圖片、圖形、字母、數(shù)字、字詞的速度。
15．寫、畫訓(xùn)練。讓孩子通過(guò)涂鴉的方式適當(dāng)畫一些“作品”，以訓(xùn)練眼手協(xié)調(diào)、視覺(jué)追蹤等能力；
16．迷宮訓(xùn)練。給孩子做大量的迷宮練習(xí)或自己動(dòng)手制作迷宮，訓(xùn)練孩子的視覺(jué)瀏覽、視覺(jué)追跡等能力?！ ?/p>
運(yùn)用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的視知覺(jué)能力
隨著對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸增多，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的病因和病理特點(diǎn)，出現(xiàn)了許多種訓(xùn)練方法，從不同角度或不同層次對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行干預(yù)，如：行為矯正技術(shù)，認(rèn)知策略訓(xùn)練，自我控制訓(xùn)練，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，以及藥物療法等等。但是，由于學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的不同，相應(yīng)的干預(yù)措施也各不相同，因此并不存在一種單一的、"王牌的"訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)障礙方法?，F(xiàn)在，由于計(jì)算機(jī)的普及，研究者們也編制了一些針對(duì)某一方面學(xué)習(xí)問(wèn)題的計(jì)算機(jī)軟件，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練兒童特定的學(xué)習(xí)能力障礙。比如，為了改善學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知能力，研究者以認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)理論為指導(dǎo)，并針對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，以及在感知覺(jué)、注意、記憶、計(jì)算、語(yǔ)言、邏輯思維等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，設(shè)計(jì)了一系列的計(jì)算機(jī)軟件，即"兒童認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練軟件"。這套訓(xùn)練軟件包括"仿畫訓(xùn)練"，"空間記憶"，"譯碼訓(xùn)練"，"劃消訓(xùn)練"，"概念形成"，"精細(xì)動(dòng)作"，"視聽識(shí)別"，"計(jì)算練習(xí)"，"連線訓(xùn)練"，"多項(xiàng)選擇"和"詞匯理解"共11個(gè)面，嘗試運(yùn)用人-機(jī)對(duì)話的方式對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。
現(xiàn)在，舉例介紹如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的視知覺(jué)能力。比如，小明是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)總是不夠理想，他的父母帶他來(lái)到心理咨詢室，要求心理醫(yī)生對(duì)孩子做一次檢查，以幫助他們了解他學(xué)習(xí)落后的原因。心理醫(yī)生詳細(xì)地詢問(wèn)了小明的成長(zhǎng)史，得知他出生時(shí)一切正常，在3歲以前的生長(zhǎng)發(fā)育和同齡孩子一樣：1歲左右學(xué)說(shuō)話，11個(gè)月就會(huì)自己走路，2歲時(shí)已經(jīng)會(huì)雙腳跳?？墒堑?歲上了幼兒園后就發(fā)現(xiàn)小明與其他孩子不同的地方：老師在課上交代的事，回家不會(huì)學(xué)舌；一個(gè)小組做游戲，他常常不能等待，弄得小朋友都不愿意和他一組。上小學(xué)就更麻煩，老師三天兩頭請(qǐng)家長(zhǎng)，說(shuō)他學(xué)習(xí)老跟不上趟，每年都是很勉強(qiáng)地升級(jí)。心理醫(yī)生又給小明做了進(jìn)一步的心理測(cè)驗(yàn)。韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果IQ=91（言語(yǔ)智商99，操作智商87），在正常范圍內(nèi)，說(shuō)明他的學(xué)習(xí)不良并不是由于智力不足造成的。在Achenbach行為量表上顯示多動(dòng)、焦慮和注意力不集中。在視覺(jué)-動(dòng)作統(tǒng)合發(fā)展測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果比同齡兒童落后11個(gè)月，視知覺(jué)能力明顯低于同齡兒童。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，心理醫(yī)生為這個(gè)孩子制訂了一份個(gè)體訓(xùn)練方案，每天抽出1.5小時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括視知覺(jué)能力、感覺(jué)-動(dòng)作能力和自我監(jiān)控能力三大方面組成。其中，視知覺(jué)能力和感覺(jué)-動(dòng)作能力方面的訓(xùn)練就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行。
在訓(xùn)練過(guò)程中，心理醫(yī)生決定將提高小明的視聽注意、記憶以及思維的概括組織能力作為第一階段的突破口。例如在"視聽識(shí)別"訓(xùn)練中，通過(guò)兒童對(duì)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的不同頻率、不同音調(diào)的聲音和圖形進(jìn)行辨別，從聽覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)感覺(jué)通道進(jìn)行有意識(shí)的主動(dòng)注意和無(wú)意識(shí)的被動(dòng)注意訓(xùn)練，提高兒童的視聽注意和感覺(jué)記憶能力；在"劃消訓(xùn)練"中，先由訓(xùn)練教師根據(jù)每個(gè)兒童的不同程度設(shè)定參數(shù)，從一組圖形中選擇適合該兒童的圖形，然后再選擇"注意練習(xí)"或"記憶練習(xí)"，由孩子自己在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立完成。當(dāng)結(jié)束一組練習(xí)時(shí)，屏幕上就會(huì)自動(dòng)顯示記憶完成的時(shí)間及錯(cuò)誤數(shù)量，使兒童及時(shí)得到反饋，并且打印出來(lái)作為資料交給家長(zhǎng)和孩子保存。在"多項(xiàng)選擇"訓(xùn)練中，采用圖形表示的非文字訓(xùn)練和字詞訓(xùn)練兩種方式，讓兒童通過(guò)觀察、分析材料，然后根據(jù)圖形的形狀、顏色、大小和排列規(guī)律等維度進(jìn)行邏輯推理，逐步培養(yǎng)孩子的思維概括能力、知覺(jué)組織能力和識(shí)別部分與整體關(guān)系的能力，10道題后自動(dòng)呈現(xiàn)評(píng)分表。除此之外，還針對(duì)小明的思維概括能力不足，為他安排了"連線訓(xùn)練"、"譯碼訓(xùn)練"、"概念形成"等方面的訓(xùn)練。
這樣，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，小明的學(xué)習(xí)狀況有了比較顯著的改變：上課時(shí)的注意力明顯比過(guò)去集中了，平時(shí)寫作業(yè)拖拉的現(xiàn)象減少了，閱讀時(shí)丟字漏字以及跳行的情況也顯著減少了，理解能力也比過(guò)去有了較大的改善。并且，在訓(xùn)練后期及結(jié)束后的時(shí)間里都能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)。
| 關(guān)于“視知覺(jué)”的留言： |  訂閱討論RSS
|
|
目前暫無(wú)留言 | |
| 添加留言 | |