德育心理學(xué)
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deyu xinlixue
德育心理學(xué)
psychology of moral education
研究學(xué)生品德的心理成分，揭示其形成過程和規(guī)律及其在學(xué)校道德教育中的應(yīng)用的教育心理學(xué)分支?！ ?/p>
歷史起源
中國先秦時期以來的許多思想家都曾對德育心理問題有所闡述。但直到19世紀(jì)末葉，西方一些教育學(xué)家和心理學(xué)家才開始對兒童的道德發(fā)展進行科學(xué)實驗，從而揭開了德育心理研究的帷幕。20世紀(jì)20年代末和30年代初，瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰和美國心理學(xué)家H.哈茨霍恩和M.A.梅伊分別對兒童的道德判斷和道德行為進行了大量而深入的研究，在理論上和方法上為現(xiàn)今德育心理研究奠定了初步的基礎(chǔ)。經(jīng)過第二次世界大戰(zhàn)，從50年代末以后，西方德育心理研究又重新活躍起來，并且逐漸形成了三派理論，即以皮亞杰和L.科爾伯格為代表的道德發(fā)展階段論，以A.班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論和以E.埃里克森為代表的人格發(fā)展階段論。
研究方法
蘇聯(lián)心理學(xué)界一直把道德品質(zhì)作為個性結(jié)構(gòu)的一個部分。德育心理學(xué)研究在蘇聯(lián)直到40年代以后才有了真正的發(fā)展。近些年來，蘇聯(lián)教育心理學(xué)家對德育心理研究的興趣更為強烈，他們的注意中心已轉(zhuǎn)到與個性的道德品質(zhì)直接有關(guān)的心理學(xué)問題上來。在蘇聯(lián)，指導(dǎo)德育心理研究的理論也已形成，以Α.Н.列昂節(jié)夫為代表的活動－個性理論和以Л.И.包若維奇為代表的活動－動機理論具代表性。
德育心理學(xué)的研究方法基本上可以分為兩類：一類是把所要研究的道德品質(zhì)的各種成分分離出來，放在設(shè)定的控制條件下進行實證研究，從中找出內(nèi)在的必然規(guī)律；另一類是通過個案調(diào)查、教師的經(jīng)驗總結(jié)、班務(wù)會和團隊活動、學(xué)生檔案等等多種途徑去取得資料，進行綜合分析，從中概括出學(xué)生品德形成和發(fā)展的規(guī)律。兩類方法可以相互補充，相輔相成；同時還應(yīng)根據(jù)研究的主題，靈活運用?！ ?/p>
具體任務(wù)
德育心理學(xué)的具體任務(wù)是：研究并揭示社會規(guī)范和教育要求如何成為學(xué)生的道德認(rèn)識和行為意向的過程；影響這種轉(zhuǎn)化過程的內(nèi)外因素；促進這一轉(zhuǎn)化的方式和條件。德育心理學(xué)還要研究揭示品德發(fā)展各個階段中的新質(zhì)，并據(jù)以劃分品德發(fā)展的年齡階段。并依據(jù)品德發(fā)展的年齡特征,確定每一年齡階段中品德培養(yǎng)的目標(biāo)。揭示符合心理學(xué)規(guī)律、有效的道德教育方法和措施。對少數(shù)品德不良學(xué)生的行為進行心理分析，提供矯正和預(yù)防的措施，也是德育心理學(xué)的一項重要任務(wù)。
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