超常兒童
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超常兒童(supernormal child)，智力發(fā)展明顯超過同齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。他們有的很小就能閱讀和寫作;有的心算能力非凡，數(shù)學(xué)才華早露；有的擅長繪畫、書法或詩歌等等。中國歷史上稱這類兒童為“神童”。例如，唐代文學(xué)家王勃，6歲即善文辭，13歲著《滕王閣序》;大詩人白居易5、6歲識(shí)聲韻，10幾歲已詩才出眾。在外國也稱這類兒童為“天才兒童”。例如，德國的數(shù)學(xué)家C.F.高斯，3歲會(huì)計(jì)算，9歲會(huì)等差級(jí)數(shù)求和公式；美國控制論創(chuàng)始人N.維納，3歲能讀寫，14歲大學(xué)畢業(yè)。這些都是在兒童時(shí)期智力發(fā)展出類拔萃的人物。
鑒別和研究
最早對(duì)天才人物進(jìn)行科學(xué)研究的是英國的F.高爾頓，他對(duì)900多位著名人物進(jìn)行了家庭血緣關(guān)系的調(diào)查分析，得出能力遺傳的結(jié)論，并于1869年發(fā)表了《遺傳的天才：它的規(guī)律與后果》一書。20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家L.M.特曼，首創(chuàng)用智力測驗(yàn)來鑒別和研究天才兒童。他于1921年用斯坦福－比奈量表鑒別出1528名天才兒童，平均智商為150，并對(duì)他們進(jìn)行了長期的追蹤研究。他著有《天才兒童遺傳的研究》5卷。此后，在西方約40多年，標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)便成了鑒別天才兒童的通用工具，高智商成了天才兒童的唯一指標(biāo)。凡是經(jīng)過智力測驗(yàn)，智商130以上者就被鑒定為天才兒童。
20世紀(jì)50年代后，有一些研究者發(fā)現(xiàn)，智商預(yù)測天才是有局限性的，例如，它不能鑒別兒童的創(chuàng)造力。因此，許多研究者開始編訂能測定創(chuàng)造力的各種測驗(yàn)。70年代初，美國心理學(xué)家J.C.斯坦利首創(chuàng)為具有數(shù)學(xué)才能的少年開設(shè)快速數(shù)學(xué)班，用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式來發(fā)掘和培養(yǎng)天才兒童。
近年來，越來越多的研究者認(rèn)識(shí)到，智力測驗(yàn)不是完善的鑒別工具，它所測得的僅僅是兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的成就，高智商不能全面反映優(yōu)異智力。因此提出還要探討其他更有效的鑒別方法和指標(biāo)。
中國心理學(xué)工作者研究超常兒童是采取動(dòng)態(tài)的比較研究的方法。在研究中，運(yùn)用多方面的指標(biāo)（即：智能方面，以思維為主，包括感知、記憶等；學(xué)習(xí)成績和能力方面；特殊才能方面；以及個(gè)性特點(diǎn)方面等指標(biāo)），選用合適的具體方法（包括實(shí)驗(yàn)法、觀察法、測驗(yàn)法以及作品分析法等），對(duì)初步確定為超常兒童者，還要經(jīng)過追蹤研究和教育進(jìn)行進(jìn)一步考察。
類型和特點(diǎn)
超常兒童的表現(xiàn)不是一種模式，而是有多種多樣的類型。有的愛好文學(xué)，很小就能出口成章或文筆流暢、生動(dòng)；有的優(yōu)于數(shù)學(xué)，2到3歲就對(duì)數(shù)字特別敏感，4到5歲能迅速掌握加減乘除混合運(yùn)算，7到8歲能自學(xué)完初中數(shù)學(xué)；有的擅長外語，能比較容易地學(xué)會(huì)幾種語言；有的喜歡繪畫，是國內(nèi)外知名的小畫家；有的興趣在于制作標(biāo)本、模型或組裝收音機(jī)等，表現(xiàn)心靈手巧；有的發(fā)展比較全面，多方面表現(xiàn)優(yōu)異。例如，既有突出的心算能力，如5歲半，在1分鐘內(nèi)能正確心算6位乘6位的數(shù)；又有出色的繪畫、書法才能，表現(xiàn)為感知覺、觀察力、記憶、抽象思維和創(chuàng)造力都發(fā)展優(yōu)異。超常兒童不僅表現(xiàn)為多種類型，還表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。有的超常兒童智力發(fā)展超過同年齡兒童兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上，有的甚至超過4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。
盡管超常兒童心理發(fā)展的類型和水平不盡相同，但在不同年齡的超常兒童中，還是可以看到一些共同的心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)知發(fā)展方面，他們知覺敏銳，觀察力強(qiáng)，并能有順序、有方法地觀察；注意集中，特別在感興趣的問題上，能高度集中注意數(shù)小時(shí)；識(shí)記快，保持長久；想象力豐富，活躍；思維敏捷、深刻，有獨(dú)創(chuàng)性，特別善于比較分析各種關(guān)系，抓住關(guān)鍵，有計(jì)策，有創(chuàng)造性地解決問題。二是個(gè)性品質(zhì)方面，他們求知欲旺盛，興趣廣泛或?qū)Ｉ睿M(jìn)取心強(qiáng)，一旦想學(xué)或做什么，就有一種非學(xué)會(huì)干好不可的倔勁，他們具有排除各種干擾，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。上述這些共同特點(diǎn)，在各個(gè)超常兒童身上，是通過各自的特色表現(xiàn)的。
產(chǎn)生和發(fā)展
從高爾頓到特曼都把天才看成是遺傳的產(chǎn)物。50年代后，越來越多的研究者承認(rèn)天才是遺傳和環(huán)境兩者相互作用的結(jié)果。近年來，不少研究者強(qiáng)調(diào)指出，在天才兒童產(chǎn)生中，環(huán)境因素比遺傳因素更為重要，有人具體提出環(huán)境與遺傳的關(guān)系應(yīng)是80與20之比。中國心理學(xué)研究者認(rèn)為，超常兒童一般來說有較好的遺傳素質(zhì)，但素質(zhì)的優(yōu)異只提供發(fā)展為超常兒童的可能性，還要有適當(dāng)環(huán)境的影響，尤其是良好的教育（包括早期教育），才能使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。
超常兒童優(yōu)異智力的繼續(xù)保持和發(fā)展，要求有進(jìn)一步相適應(yīng)的教育和環(huán)境條件。在美國、英國、蘇聯(lián)以及很多國家都很重視對(duì)這類兒童的發(fā)現(xiàn)、選拔、教育和培養(yǎng)，一些國家設(shè)有各種特殊學(xué)校（或班級(jí)）；允許他們跳級(jí)或?yàn)樗麄冎贫▊€(gè)人前進(jìn)的方案等等。中國近年來開始重視對(duì)超常兒童的因材施教，許多學(xué)校允許超常兒童破格提前入學(xué)、插班或跳級(jí)，中國科技大學(xué)還設(shè)有少年班等，這些都為超常兒童的加速健康成長創(chuàng)造了有利條件。
兒童優(yōu)異成就的取得，不僅取決于其智力的高度發(fā)展，還取決于良好的個(gè)性品質(zhì)的形成（如旺盛的求知欲、積極主動(dòng)性、堅(jiān)持性等等）。因此，超常兒童將來要成長為杰出的人材，對(duì)人類社會(huì)作出貢獻(xiàn)，就不僅要有高度發(fā)展的優(yōu)異智力，還要具有良好的個(gè)性品質(zhì)。
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