心理傷害
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心理傷害是泛指任何人的言行，無(wú)論是有意的還無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害。心理傷害是指外界的因素對(duì)人的心理方面造成暫時(shí)或永久的消極影響，心理傷害對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響是巨大的。
在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ菍?duì)兒童自尊心的破壞。有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會(huì)使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)得抑郁癥等心理疾病;而對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問(wèn)題，盡量減少我們的教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。
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心理傷害的原因
在幼兒園里教學(xué)內(nèi)容是影響幼兒心理健康的因素之一，如果不注意教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性很可能會(huì)對(duì)少數(shù)幼兒或某個(gè)幼兒造成心理傷害。
在日常教育工作中，由于部分幼兒教師心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在許多時(shí)候?qū)τ變旱男睦斫】翟斐闪瞬煌潭鹊臒o(wú)惡意傷害，但自己還渾然不覺(jué)。
個(gè)別幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)較低，教育過(guò)程中教師的不慎言語(yǔ)及教育過(guò)程中教師的偏愛(ài)對(duì)所有的幼兒都是一種傷害，是造成幼兒心理傷害的非常重要的因素。
同伴關(guān)系也是影響幼兒心理健康的一個(gè)重要的因素，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。
心理傷害的診斷
根據(jù)幼兒及學(xué)生等心理傷害患者的主要表現(xiàn)即可診斷。
1、侮辱性的批評(píng)或嘲諷。指教師對(duì)學(xué)生的惡意的評(píng)價(jià)(帶有侮辱性字眼)或者是發(fā)泄。有些教師拿分?jǐn)?shù)和規(guī)矩來(lái)衡量學(xué)生，從而產(chǎn)生”學(xué)生笨得象豬”“長(zhǎng)著陀螺屁股”等念頭，在一定的條件下公開(kāi)表達(dá)出來(lái)。
2、教師教學(xué)水平低下，要求、標(biāo)準(zhǔn)不明確，讓學(xué)生對(duì)達(dá)標(biāo)有重大壓力。這種壓力干擾學(xué)生對(duì)自我、他人、集體、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷不振。這是很多教師忽視的。
3、教育方法簡(jiǎn)單粗暴，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一膚淺。不顧學(xué)生的性別、年齡、情緒、心理狀態(tài)、事實(shí)細(xì)節(jié)，處理程式化，簡(jiǎn)單化，情緒化;不了解學(xué)生基礎(chǔ)、能力、個(gè)性、背景的差異，用單一的膚淺的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、衡量學(xué)生。
4、 教師的教育觀念、社會(huì)觀念、生活觀念和生活作風(fēng)陳舊、 片面、灰暗。教師偏愛(ài)學(xué)生，教師借助學(xué)生謀取利益，倨傲，驕橫，馬虎，無(wú)知，虛偽。
心理傷害的鑒別診斷
心理傷害的鑒別診斷：
1、師源性心理傷害：所謂師源性心理傷害，是由于教師不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為給學(xué)生造成的心理傷害。師源性心理傷害的實(shí)質(zhì)是由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平不佳，對(duì)學(xué)生的身心健康造成的消極影響。教師心理健康水平對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響，其影響的廣泛性，深刻性和難以修復(fù)性是其他任何形式的教育不可比擬的，要減少和消除學(xué)生師源性心理傷害，必須提高教師自身的心理素質(zhì)。
2、抑郁癥：以心境低落為主，與處境不相稱，可以從悶悶不樂(lè)到悲痛欲絕，甚至發(fā)生木僵。嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。某些病例的焦慮與運(yùn)動(dòng)性激越很顯著。
3、情感性精神障礙抑郁發(fā)作 又稱內(nèi)源性抑郁癥，無(wú)明顯心理社會(huì)因素而起病，病情較重，常為精神運(yùn)動(dòng)遲滯;抑郁癥狀時(shí)可伴有精神病性癥狀，如妄想、幻覺(jué)、自罪自責(zé);尚有生物學(xué)方面改變，如抑郁情緒常有晝重夜輕的節(jié)律改變，早醒性失眠，非軀體因素所致明顯體重下降;嚴(yán)重的自殺企圖或自殺未遂的歷史及家庭史，既往的雙相發(fā)作史，或3次的單相抑郁發(fā)作史，易與抑郁性神經(jīng)癥相鑒別。
4、神經(jīng)衰弱 有時(shí)有抑郁癥狀，但神經(jīng)衰弱臨床表現(xiàn)為主要以興奮與易疲乏為特征，抑郁癥狀不是首發(fā)癥狀，而是繼發(fā)性癥狀，很少有興趣減退、輕生觀念、自我評(píng)價(jià)過(guò)低等，抑郁不是持久的情緒低落，易于識(shí)別。
根據(jù)幼兒及學(xué)生等心理傷害患者的主要表現(xiàn)即可診斷。
1、侮辱性的批評(píng)或嘲諷。指教師對(duì)學(xué)生的惡意的評(píng)價(jià)(帶有侮辱性字眼)或者是發(fā)泄。有些教師拿分?jǐn)?shù)和規(guī)矩來(lái)衡量學(xué)生，從而產(chǎn)生”學(xué)生笨得象豬”“長(zhǎng)著陀螺屁股”等念頭，在一定的條件下公開(kāi)表達(dá)出來(lái)。
2、教師教學(xué)水平低下，要求、標(biāo)準(zhǔn)不明確，讓學(xué)生對(duì)達(dá)標(biāo)有重大壓力。這種壓力干擾學(xué)生對(duì)自我、他人、集體、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷不振。這是很多教師忽視的。
3、教育方法簡(jiǎn)單粗暴，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一膚淺。不顧學(xué)生的性別、年齡、情緒、心理狀態(tài)、事實(shí)細(xì)節(jié)，處理程式化，簡(jiǎn)單化，情緒化;不了解學(xué)生基礎(chǔ)、能力、個(gè)性、背景的差異，用單一的膚淺的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、衡量學(xué)生。
4、 教師的教育觀念、社會(huì)觀念、生活觀念和生活作風(fēng)陳舊、 片面、灰暗。教師偏愛(ài)學(xué)生，教師借助學(xué)生謀取利益，倨傲，驕橫，馬虎，無(wú)知，虛偽。
心理傷害的治療和預(yù)防方法
1、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀
每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對(duì)待每個(gè)兒童，充分認(rèn)識(shí)心理傷害的嚴(yán)重后果。
2、加強(qiáng)對(duì)自身的情緒調(diào)節(jié)
教師要善于做自己情緒是主人。首先，要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，”以理制情”。其次，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地支配自己的情緒。第三，要自我疏導(dǎo)。自己有不良的情緒時(shí)，可及時(shí)向親人、朋友傾訴，萬(wàn)不能遷怒于幼兒。第四，要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前，始終保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。
3、堅(jiān)持因材施教
教師所追求的就是要實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童”個(gè)人的”“自由的”發(fā)展，就是要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人的發(fā)展需要”因材施教”，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，切不可”一刀切”。
心理環(huán)境能使人在不知不覺(jué)中受到感染和熏陶。良好的心理環(huán)境，有助于幼兒積極向上、樂(lè)觀、自信品質(zhì)的培養(yǎng);相反，不良的心理環(huán)境，只能使人感到處處受壓抑，導(dǎo)致各種個(gè)性不良品質(zhì)的形成，也使幼兒情緒低落，養(yǎng)成消極的思想方法和行為習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境來(lái)陶冶人，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長(zhǎng)的教育環(huán)境，來(lái)改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習(xí)慣和方式。因此，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境的意義就在于有效地掌握影響人的心理和行為的各種環(huán)境因素，通過(guò)科學(xué)的管理方法和手段，利用和控制這些因素，使之有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，以保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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